众所周知，班级管理是学校诸多管理中最基本、最重要的组成部分，而班主任作为班级管理的领导者、组织者和协调者，应尽可能地深入了解学生、走进学生，置身于学生生活中去，成为全体学生中的一员，多年的教学实践经验告诉我，只有把“爱”贯穿于班主任班务管理中，学会用“爱”、善于用“爱”，才能实现有效的班级管理。  
　　“爱”在教师内在心灵处  
　　爱生是教师的本分和天职，只有爱生，才能赢得学生的尊敬，才能更好地向学生传德、授业、解惑，开拓学生的思路、启发学生有所思所得。作为班主任更应如此，对学生要用心去爱，当遇到学生顽皮、淘气时，教师就应该多想想：“假如我就是孩子怎么办、假如是我的孩子怎么办”，这时班主任就不会冲动地“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度。班主任是孩子在学校的家长，应常怀宽容和理解学生之心，学生是永远长不大的孩子。陶行知说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处”。学生亲其师、才能信其道，班级合力就会逐步形成，班主任工作开展起来才有了良好的基础。  
　　“爱”在学生情绪起伏时  
　　班主任的爱是全班孩子成长所需的阳光雨露。当孩子遇到困难时，就要用热情的话语鼓励他；当学生受窘时，不妨说句解围的话；当学生自卑时，就用他的“闪光点”燃起他的自信心。当学生犯错误时，来个换位思考，冷静处理，使学生从心底里体会到教师的良苦用心，班主任有了感召力，才能建立良好的师生关系，才能牢固树立起班主任在班级管理中领导者的形象。  
　　“爱”在管理宽严相济间  
　　班主任日常管理中，如果能多一些赞许的点头，恰当的表扬、肯定的目光、得体的手势，就会给学生以愉快的鼓励。班主任对学生的爱应不乏父爱的庄严，母爱的慈祥，应严慈相济。班主任会用自己无私的爱，去呵护滋润学生那稚嫩的心灵。但是，“爱”并不只是一味地宽容和谅解，千万不能像某些家长对孩子的溺爱那样：顶在头上怕“吓”了，含在嘴里怕“化”了。必要的批评和训诫也是治病的“苦口良药”，对学生个性化教育，班主任有时也不妨来点“寒气”：爱在心里、严在课堂；爱在课余、严在学习，课堂上班主任是师长，须用规范来约束学生。在课外活动中，班主任是朋友，可以畅谈无阻；在师生休闲娱乐中，老师是孩子的好伙伴和知心朋友。这样的班集体肯定是有朝气的、有凝聚力和良好教学氛围的，适合学生的身心发展和学习进步。  
　　“爱”在差异理性把握中  
　　要理性地把握好对每个孩子的爱。诗人泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”学生都希望自己能在老师的心里占一席之地，渴望得到班主任老师的信任。班里的每位学生都有差异，甚至部分学生之间差异十分悬殊：学生的家境不同，经济条件差异很大；孩子的兴趣、爱好也因人而异，个性千差万别，最明显的，他们的学业成绩有明显不同，对此，班主任要坚持把握好“面向全体”和“因材施教”的管理原则，不能落下任何一个学生，特别注意与学困生之间，尽快架起一座“爱”心搭建的理解和友谊之桥，这样一来，学困生转化工作才会有效果。优良的班风、学风才能形成。  
　　班主任是学生在学校接触最多的老师，也是最易让学生亲近的人，在班级管理中，要渗入“爱”的甘露，爱的真诚，严而不苛，慈而不溺，宽而有限，才是做好班主任工作的重要秘诀。 

 　　（作者单位：陕西省咸阳市渭城区底张学区）

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